L'avènement de COVID-19 a aggravé l'état de l'éducation dans le monde, mais les régions les plus durement touchées seront celles dont les systèmes éducatifs sont moins solides, comme l'Afrique subsaharienne.Il est temps que les gouvernements de la région réforment leurs systèmes scolaires pour préparer les élèves et s'assurer qu'ils sont en mesure de contribuer au développement économique de leur pays et d'être compétitifs à l'échelle mondiale. Voici comment.
07 janvier 2021 par Peter Anti Partey , Institute for Education Studies
Selon les données de l'Institut de statistique de l'UNESCO (ISU), l'Afrique subsaharienne (ASS) a de faibles compétences d'apprentissage et les taux d'exclusion scolaire les plus élevés, avec plus de 20 % des enfants entre 6 et 11 ans, environ 33 % de ceux entre 12 et 14 ans et 60% des jeunes de 15 à 18 ans non scolarisés (UIS 2019).
En termes de genre, le taux d'exclusion des filles (36%) est supérieur de 4% à celui des garçons (32%). La région a connu une augmentation marginale du taux d'alphabétisation à 65,5% en 2018 par rapport à l'année précédente (ISU 2018), ce qui reste faible par rapport à la moyenne mondiale de 86,3%. Ces statistiques brossent un tableau de l'urgence d'améliorer les systèmes éducatifs dans la région.
Le Covid-19 a mis en lumière les difficultés d'éducation en ASS
L'avènement de Covid-19 a aggravé l'état de l'éducation dans le monde, mais les régions les plus durement touchées seront celles dont les systèmes éducatifs sont moins solides, comme l'Afrique subsaharienne. Les systèmes robustes sont identifiés par leurs taux élevés d'alphabétisation et de numératie, qui peuvent être utilisés pour prédire le futur capital humain du pays.
Selon la Banque mondiale, l'effet du Covid-19 sur l'éducation pourrait se faire sentir pendant des décennies. L'impact transcende la perte d'apprentissage, qui est un problème à court terme, à un problème à plus long terme de diminution des opportunités économiques.
Le défi de la pauvreté d'apprentissage, qui s'est intensifié en raison de la fermeture continue des écoles, devrait engager les gouvernements et les ministères de l'Éducation de la région. Dans les pays à revenu élevé, des mesures d'atténuation telles que l'apprentissage en ligne ont contribué à assurer la continuité de l'éducation des étudiants, mais en ASS, l'adoption de mesures similaires semble avoir creusé le fossé des inégalités.
Ceci est en partie attribué à l'étendue de la fracture numérique dans la région et aussi au niveau des disparités entre les enfants des villes et des campagnes. Le niveau d'investissement des gouvernements africains dans l'éducation, qui, selon les Perspectives économiques en Afrique (2020) s'élève à 5 % du PIB, est également le deuxième plus élevé de toutes les régions et devrait générer de bons rendements.
Malheureusement, cela n'a pas été le cas, et avec l'arrivée de Covid-19, nous n'aurons pas de bénéfices tangibles de si tôt si des politiques drastiques et innovantes ne sont pas poursuivies le plus tôt possible.
Le Covid-19 comme tremplin pour les réformes nécessaires
Pour commencer, les gouvernements et les gestionnaires de l'éducation dans la région devraient s'engager dans la transformation du système éducatif. Il devrait y avoir un effort conscient pour améliorer les résultats d'apprentissage et rendre l'apprentissage pertinent pour l'étudiant.
Il est temps que les gouvernements de la région réforment leurs systèmes scolaires pour préparer les élèves et s'assurer qu'ils sont en mesure de contribuer au développement économique de leur pays et d'être compétitifs à l'échelle mondiale. Cela nécessite une refonte complète du programme scolaire pour refléter les besoins et les aspirations de la société au 21e siècle et au-delà. Le Ghana a pris les devants dans cette direction.
Encore une fois, les politiques éducatives dans cette région sont plus exclusives qu'inclusives. Une politique d'éducation inclusive permet à tous les enfants, en particulier ceux ayant des besoins particuliers, de s'épanouir et de réussir. L'une des mesures stratégiques nécessaires aux gouvernements de la région est donc l'éducation inclusive. Les élèves ne devraient pas se voir refuser des ressources éducatives de base en raison de leur emplacement, de leur statut socio-économique, de leurs antécédents familiaux ou de déficiences physiques ou psychologiques.
En outre, pour être en mesure de combler le déficit d'apprentissage et de s'assurer que les enseignants sont au fait du niveau de perte d'apprentissage de leurs élèves, des techniques d'évaluation plus informatives et ipsatives devraient être adoptées par les autorités éducatives et mises en œuvre dans les écoles. Les pays de la région devraient mettre en œuvre une évaluation à l'échelle nationale au cours des premières semaines de réouverture pour les niveaux de base et secondaire afin d'éclairer diverses décisions éducatives (instruction, pédagogique, etc.) à tous les niveaux, des enseignants au ministère de l'Éducation.
L'utilisation efficace et efficiente du temps d'enseignement est un enjeu majeur dans la région. La recherche a montré qu'il existe toujours un écart entre les heures d'enseignement réelles et prévues en raison de l'absentéisme des enseignants, des pauses, du manque de manuels scolaires, ce qui oblige les enseignants à rédiger des notes complètes sur des tableaux pour les élèves, etc.
Selon l'indice du capital humain (2018), un enfant ghanéen passe 2,7 années de plus à l'école qu'un enfant né en Sierra Leone s'ils commencent tous les deux l'école à l'âge de 4 ans. Cependant, 5,9 années de la vie éducative de l'enfant au Ghana sont perdues, ce qui implique que l'enfant n'apprend que 5,7 ans sur les 11,6 années totales passées à l'école.
Dans le cas de l'enfant en Sierra Leone, 4,4 années sont des années perdues et l'apprentissage n'a lieu que pendant 4,5 années. C'est inacceptable et les gouvernements de la région doivent trouver des moyens d'éliminer ce gaspillage et cette utilisation inefficace du temps d'enseignement.
Enfin, le renforcement des capacités des enseignants doit également être poursuivi par les gouvernements d'Afrique subsaharienne. Covid-19 a révélé les insuffisances de nos programmes de préparation des enseignants et de développement professionnel continu. La plupart des enseignants de la région ne sont pas au fait des technologies, ce qui complique la mise en œuvre harmonieuse des programmes et politiques d'apprentissage en ligne et d'EdTech.
Le manque ou l'insuffisance de connaissances dans l'utilisation des technologies modernes pour dispenser l'éducation doit être abordé de front dans la formation initiale et continue des enseignants.
Des ateliers, des programmes de formation et des cours spéciaux devraient être organisés pour que les enseignants améliorent leurs connaissances sur les systèmes d'apprentissage en ligne et l'EdTech. Des dispositifs numériques pédagogiques doivent être mis à disposition de tous les enseignants lors de ces formations.
Un signal d'alarme pour améliorer les systèmes éducatifs
En conclusion, le Covid-19 pourrait être une bénédiction déguisée et un signal d'alarme pour les systèmes éducatifs en Afrique subsaharienne. La pandémie a révélé les insuffisances de nos systèmes éducatifs par rapport à d'autres régions et a révélé la nécessité de les rendre plus robustes pour résister à l'épreuve du temps et faire face aux crises futures.
Il est de notre responsabilité de faire face aux défis que présente le Covid-19 et de réinitialiser nos systèmes éducatifs pour répondre aux besoins et aspirations de nos enfants et les rendre pertinents et compétitifs à l'échelle mondiale.
Lien direct : https://www.globalpartnership.org/blog/covid-19-and-education-sub-saharan-africa-5-actions-way-forward
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